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청소년지도방법은 청소년지도자, 청소년 참여자, 지도과정 및 지도상황이라는 구성요소들 간의 유기적인 관계 속에서 청소년지도의 목적을 달성하는 데 필요한 이론적 지식과 실행력이다.

우리 사회에서 청소년에 대한 설정은 다소 부정적인 용어들을 특징으로 하고 있다고 보는데, 이는 청소년을 문제와 희생으로 보는 관점에 따른 것이다. 이와 달리, 적극적 관점이란 청소년을 잠재성, 자산, 및 자원을 가진 존재로 보고 청소년들이 직면한 많은 문제들의 경우에도 청소년 개인들의 잠재력, 가족, 그리고 지역사회에서 그 해결책을 발견할 수 있다는 점을 강조하고 청소년지도의 실천현장에서도 그러한 긍정적 관점과 환경적 측면을 고려한 종합적 접근을 중시하는 특성을 갖는다.

이 책을 함께 저술한 5명의 저자들은 한국에서 청소년학을 직접 공부하거나 그 발전과정을 1980년대 중반 이후 지켜보았으며, 청소년분야의 이론탐구와 정책연구, 그리고 실천현장에서 일한 경험들을 가지고 있다. 저자들은 또한 한국과 미국 등에서 청소년관련 학문을 공부하고 연구하였으며, 현재는 대학의 청소년 및 사회복지 관련학과에 재직하고 있는 중견학자들이다. 각기 다른 학문적 전공분야를 가지고 있으나 모두가 학제적 연구분야로서의 청소년학이라는 하나의 구심점을 향해 접근함으로써 앞서 말한 새로운 비판청소년학에 대한 시대적 요구와 기대에 부응하고자 노력하고 있다.

다문화사회로의 변화는 우리의 학교도 급속도로 다문화체제로의 변화를 요구하고 있다. 하지만 학교현장의 다문화사회에 대한 준비는 학교교육 전반에 걸쳐 미약한 수준에 있으며, 다문화학생과 그 특성에 대한 실태조차 파악하고 있지 못한 실정이다. 그동안 우리 교육이 다문화가정 자녀들의 교육문제를 해결하기 위하여 교육기회의 제공이라는 소극적인 수용에 초점을 맞춰왔다. 이제는 이들이 한국사회와 학교에 제대로 적응해 살아갈 수 있도록 적극적인 보상적 지원책과 함께 사회구성원에게 머지않아 도래하게 될 다인종 다문화사회에서 다인종 다문화가 평화적인 공존이 이루어질 수 있도록 다문화교육이 마련되어야 할 것이다.초판을 출간한 이후 그동안 급속한 다문화사회로의 진입과 다양한 다문화교육 관련 사업들이 활발하게 진행되었다. 그에 따라 교재의 내용도 최신 자료로 수정ㆍ보완의 필요성이 제기됨에 따라 개정판을 마련하게 되었다.이러한 목적을 위해 준비된 이 책은 다문화사회의 형성배경과 다문화교육의 전반, 그리고 다문화가정과 학생의 이해를 다룬 부분, 다문화교육의 교육과정, 방법, 평가, 상담 등을 다루는 다문화교육 실제 부분, 그리고 해외 다문화교육 사례와 한국 다문화 학교교육 사례 등을 다루는 부분의 세 부분으로 이루어져 있다.

유아사회교육은 유아를 둘러싼 사회와 환경을 이해하고 대처할 수 있도록 가족, 또래, 지역사회, 더 나아가 세계 시민으로 살아가기에 필요한 사회과학적 개념, 기술, 가치 및 태도를 주요 교육내용으로 다루고 있다.이 책은 유아사회교육을 크게 2부로 나누어 서술하였다. 1부에서는 유아사회교육의 이해, 2부는 유아사회교육의 내용을 다루었다. 1부에서는 유아사회교육의 이해를 돕기 위해 기본 개념과 유아사회교육과정을 구성하는 이론적 부분을 다루었다. 2부에서 다룬 유아사회교육의 내용은 사회과학적 개념, 친사회적 기술, 사회적 가치와 태도 부분을 중심으로 서술하였다. 그동안 유아를 대상으로 하는 사회교육내용은 친사회성 증진을 목표로 하는 친사회적 기술을 중심으로 다루었었으나 최근의 여러 연구와 사회적 요구에 의해 사회과학적 개념 및 사회적 가치와 태도 부분도 내용면에서 많은 할애를 하였다.또한 유아사회교육 활동을 유아교육 현장에서 실천할 때 개념 파악을 하는 것에 머무르지 않고 경험하고 태도화하도록 이끄는 것에 주안점을 두어 실제편에 실었다. 그리고 이미 현장에서 실천하고 검증한 연구 분야를 실어 현장연구 주제에 도움을 주고자 하였다.